早期干預(yù)的淵源 20世紀60年代美國的補償教育，廣義上指對學齡前兒童已經(jīng)發(fā)現(xiàn)或未發(fā)現(xiàn)的障礙和缺陷實施的教育、醫(yī)療、營養(yǎng)、心理輔導(dǎo)、社會協(xié)助、家庭服務(wù)等綜合服務(wù)。狹義上指對那些在身心發(fā)展某個或某些方面與普通兒童比較有明顯障礙和困難的學齡前兒童所進行的養(yǎng)護、教育服務(wù)。
兒童的早期干預(yù)通常涉及以下幾個領(lǐng)域：動作、語言與交往、認知、多元智力開發(fā)等等。
早期干預(yù)與教育重點在與引導(dǎo)，不是教，不是學，因此最重要是營造一種氛圍。早期干預(yù)與教育實訓室主要幫助學前教育專業(yè)學生通過模擬的實訓室學習營造一個氛圍；學習引導(dǎo)兒童個方面發(fā)展的方法；創(chuàng)設(shè)全方位早期教育的實踐空間，還可開展感官活動、親子活動、科學育兒等早期教育的交流會和相關(guān)活動。學前教育專業(yè)學生可以相互交流感想和研究新的教學方法等……（根據(jù)用戶的情況進行專業(yè)設(shè)計與配置，歡迎來電咨詢）
適用對象
腦癱、智障、聾啞、自閉癥等兒童。
設(shè)備配置規(guī)劃
認知評估訓練系統(tǒng)、角色認知系列、科學認知系列、構(gòu)建認知系列等……
